比的应用说课稿

比的应用说课稿

作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编为大家整理的比的应用说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、说教材和要求。

1、义务教育六年制小学教科书数学第二册p72“求一个数比另一个数多几（或少几）的应用题”。

2、教材简析

本节课主要是引导学生用减法解决求一个数比另一个数多几的问题，这是学生第一次正式学习解决这类问题，为了激发学生的学习兴趣。帮助他们更好地掌握解决这类问题的方法。我设计了一个“红花评比”的情景图。根据各自所得红花的不同朵数，很自然地引出主题。

3、教学目标

（1）使学生掌握比较两数多少的方法，初步学会解答求一个数比另一个数多几（或少几）的应用题。

（2）初步培养学生的分析推理能理。

（3）激发学生主动探索问题的热情。

4、教学重点

分析理解求一个数比另一个数多几（或少几）的应用题的数量关系。

5、教学难点

让学生弄清楚较大数是由和较小数同样多的部分与比较小数多的部分作组成的。

6、教具、学具

教师准备：课件，评价表。将全班分成7组，宣布发放红花的标准

标准为：A、积极主动参与活动。B、乐意与同伴交流。C、思维富有创新意识。符合以上任意一个条件的同学将为自己组争夺一朵小红花。

学生准备：学具盒。

7、时间分配

引探准备：5分钟。引探过程的实施：20分钟。引探总结：3分钟

引探实践：12分钟

二、说理念和创新。

引探教学理念强调“学生要学会自学，学会合作，学会质疑。”“教师是引导者，组织者，评价者和点拨者。”这与新课程理念强调“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者”是相吻合的，为达到本课教学目标，在教法上我主要体现“以生活为背景，以探究为主导，以评价的结果为教学所用”的思想。在学法上则突出“动手操作，自主探究”的特点。

1、结合学生的生活经验，设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，这样将会提高学生学习数学的兴趣。在本课设计中，我紧紧围绕学生的“红花栏”，上面清楚的反映学生平时所得的红花数，并根据各自所得的红花，很自然地引出“伍眉比来思雨多几朵？”“来思雨比伍眉少几朵？”的问题，学生还能用自己的红花和她们俩的红花的进行比较，这样有利于学生举一反三提出更多的数学问题，从而促使他们主动探索问题和解决问题。

2、在“引探”的课堂中，让教学内容多元化。教学内容多元化是“引探”教学的基石，精心设计，巧妙安排，让教学内容具有开放性，选择性，让学生在课堂中充分发挥学习主人的权利，自主选择，自主探究，从而获得成功的体验。在本课设计中，我从“红花栏”中抽出两名同学------伍眉和来思雨，让同学们她们的红花数提出问题，

（1）伍眉比来思雨多几朵？

（2）来思雨比伍眉少几朵？

（3）来思雨还差几朵和伍眉同样多？。不同的学生根据自己的经验提出的问题不同，是整个课堂很热烈，也很丰富，学生在积极的参与过程中，潜移默化地得到了提高。

3、采用积极有效的评价方式。在本课中，为了提高学生的学习积极性，培养学生的竞争意识，，我把学生分成7个组，按照一定的标准对每一组进行发放红花，等到整节课结束时，我让学生观察结果，并说说自己的发现，使整个评价结果与所学内容有机结合起来，极大的提高了学生的学习积极性。

三、说引导和探究。

（一）引探准备

摆学具：

1，屏幕上出示●●●●●，同学们在下面摆一摆，在第二排摆的▲和●同样多。

2，要求第二排摆的▲比●多三个。

（设计意图：让学生动手操作和直观中加深对同样多和多几的思维方法的理解，进一步加深认识一一对应和用一一对应的方法比较物

体的多少，这样的设计抓住了新旧知识点的连结，为新课的学习作好铺垫。）

（二）、引探过程。

1、课件出示全班同学“红花栏”，说说自己得了几朵小红花。

2、用课件抽出两名学生所得的红花

来思雨：

伍眉：

3、观察两名同学的红花数，提出问题

（1）伍眉比来思雨多几朵？

（2）来思雨比伍眉少几朵？

（3）来思雨还差几朵和伍眉同样多？

4、根据学生提出的问题，学生动手摆一摆，同伴一起解决问题。

5、汇报结果

（1）伍眉有7朵，来思雨有4朵，从伍眉中去掉和来思雨同样多的4朵，剩下的伍眉比来思雨多的部分。7-4=3（朵）。

（2）来思雨比伍眉少的，也就是伍眉比来思雨多几朵7-4=3（朵）

（3）和来思雨差几朵和伍眉一样多也就是伍眉比来思雨多几朵7-4=3（朵）。

（设计意图：启发学生根据两个条件提出问题，并组织学生讨论，采用小组合作的方式，边摆学具边讨论解决问题的方法，摆学具时仍然是来思雨的红花和伍眉的一一对应，在此基础上，把伍眉的红花分成两部分，与来思雨同样多的部分和比来思雨多的部分，这样动手不仅突出了谁与谁比，谁比谁少等问题，更重要的是学生从摆的过程中发现一个重要现象：来思雨比伍眉少和来思雨差几朵和伍眉同样多实际上也是求伍眉比来思雨多几朵，这不仅突出了求一个数比另一个数少几和求一个说比另一个数多几的联系，更重要的是帮助学生从整体上掌握了求两数相差多少问题的方法有利于培养学生解决问题的能力。

（三）、引探总结

求一个说比另一个数多几（或少几）的应用题的方法：要想比多少，先把大数找，去掉同样多，多几就知道。

（四）引探实践。

1、自己所得红花和这两位同学的比一比。

2、教材p72，p73的“做一做”

3、教材p74练习十三第一题。

（设计意图：练习题的安排本着多形式，异要求，通过练习，检查学生求一个说比另一个数多几（或少几）的应用题的理解，通过自己和别人的红花数的比较从而产生自豪感，从而提高学生兴趣。

（五）、引探评价。

看看每个组所得红花数，你有什么想法？

（设计意图：引导学生进行自我评价，让学生感受成功的喜悦的同时，进一步加深对所学知识的巩固。）

四、说板书设计。

求一个说比另一个数多几（或少几）的应用题

（1）、伍眉比来思雨多几朵？

7-4=3（朵）

（2）、来思雨比 ……此处隐藏14712个字……？

3、打一篇文章，小丽用了3小时，小红只用了2小时，问小丽和小红的速度之比是多少？

4、数学故事。（共同探讨方法）

阿凡提分马的故事，可能有的学生以前听过，可以让学生自己把故事讲出来。教学时，教师可以引导学生算出三个人分得的马：老大6匹，老二3匹，老三2匹。教师还可以进一步引导学生认识到12+14+16并不等于1。

课后的练习题是教材内容的表现形式，也是课堂教学教与学的反馈，一个好的问题会使学生产生困惑和好奇心，能迅速地把学生的注意力引入教学活动，使学生自觉、兴奋地投入到加深练习中，学习和探求新知识的教学活动中。

四、回顾整理，反思提升

学生谈收获，回顾如何用比的意义进行问题的解决。

★说教材：

《比的应用》是人教版六年制小学数学第十一册的内容，是在学生理解了分数与比的联系，掌握简单分数乘、除法应用题数量关系的基础上，把比的知识应用于解决相关的实际问题的一个课例，它是“平均分”问题的发展，掌握了按比例分配的解题方法，不仅能有效地解决生活、生产中把一个数量按照一定的比进行分配的问题，也为今后学习“比例”“比例尺”奠定良好的基础。

★说教学目标：

从《数学课程标准》、四个关注点以及学生的认知特点出发，我将本课的教学目标确立为：

1、知识目标：使学生理解按比例分配的意义。

2、技能目标：在探索学习的过程中使学生掌握按比例分配问题的特征，能运用按比例分配的知识解决生活中的实际问题。培养学生收集信息、处理信息的运用知识解决问题的实际能力。

3、情感目标：创设民主和谐的学习氛围，培养学生自主探究、团结合作的意识和喜欢数学、热爱生活的情感。

★教学重、难点：

理解按比例分配应用题的结构特征和解题方法。

★教学理念

所谓：“教学有法而无定法，贵在得法”。因此教学中要因势利导，采用合理的教法，教给学法，掌握学法，学会用法。因此本课的教学法我总体归纳为两点：

1、创设情境，为自主探究形成氛围

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展自主探索、动手实践、合作交流等活动，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望。教学中注重以人为本，高度重视学生自主性、实践能力和创新意识的培养。因此，我挖掘生活素材，寻找数学知识与学生生活有机联系的切入点，让数学内容生活化，以此提高学生学数学和用数学的能力。

2、自主探究，为合作学习创设平台

《数学课程标准》指出：学生的数学学习不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。本课采取自主探究、合作交流的学习形式，引导学生“在沟通比与分数的联系基础上，发现问题、独立思考、提出问题、小组合作、解决问题、交流探究、发现新方法。在与他人交流中选择合适策略，丰富自己数学活动经验过程中，学会分析、比较、归纳、综合，促使数学思想方法的发展，经历数学知识的产生与发展，体验主动参与合作探究，获得新知识的愉悦。让生活走进数学、让学生张扬个性、让体验充满课堂，我们的数学教学就会显得异常现实、精彩而生动。

★说过教学流程：

第一个环节：创设情境、初步感知

《数学课程标准》指出：“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因为学生年龄小，再加上数学知识的的抽象性，他们往往不会为数学的严谨和逻辑的魅力所折服，可他们会因为数学的现实、有趣、而喜欢，在熟悉的情境中学数学使学生最感兴趣；贴近生活学数学，最能调动学生的学习积极性。本课教学设计时，考虑到教材中例2所讲事例较枯燥乏味，离学生生活实际较远，放手让学生自己探索有一定难度。为了创设好学生自主探索的情境，以学生生活中最熟悉的—“蜂蜜水”引入，从让学生猜想、品尝不同甜味蜂蜜，让学生用分数或比提出问题表示三个数量的关系，再让他们口答解决其中的几个问题，沟通比与分数的联系，把发现知识内在联系的机会与权利还给学生。同时老师也以参与者的身份参与提出问题、引出与例2相类似的问题，设置“悬念”导入新课学习。这样，学生的兴趣马上就来了。

第二个环节：自主探索、合作交流

新课程标准同时提出让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识。创新意识的发展，依托于个性的充分发展。要发展学生个性，就要鼓励学生从多方面，多角度去理解问题。发展个性，创新学习要求教师吃透教材，努力为学生思维活动提供最大限度的伸展空间，让学生有机会充分展示自我，让课堂呈现精彩。

本课探究例题：“配一杯240毫升的蜂蜜水，按照蜂蜜和水的配比是1：5来配，配制这样一杯蜂蜜水，需要蜂蜜和水各多少毫升？”时，放手让学生自己探索解决方法。

通过这个情境，引发学生思考探究，学生已初步了解了按比分配应用题的解题方法。那接下来就可以顺水推舟，指导自学例2、感悟新知。

（进一步理解按比例分配的意义，同时自然的过渡到按比分配应用题的解题方法上。）

第三个环节：融入生活用数学

生活数学不仅是学生学“必需”数学的基础，而且可以极大地丰富学生的现实生活，学生会因为数学学习而感受生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。我让学生调查生活中的按比例分配并进行整理，然后汇报交流你眼中的按比分配，接着小组选择大家感兴趣的问题探究，最后，让大家寻求规律进行应用与拓展。从学生的汇报交流，我们可以发现：生活中的教育资源是非常丰富的，只要教师给学生去发现的机会，学生的智力会得到充分的发挥。当学生列出了大量的生活素材后，我也出示了一组生活素材：看来，同学们这次的社会调查的收获可真不小，老师也带了好些素材呢！你能帮助解决这些实际问题吗？请任意选择一个在小组内探究吧！

第四环节：拓展延伸、发展提高

传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，先人的遗嘱更必须遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办！我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我！”真是妙极了！

同学们，开启你的智慧，利用今天学的方法也来帮老人的三个儿子分一分牛，相信你定会赛过智叟！

第五个环节：质疑总结、反思提高

说一说在这节课中，你有什么收获？还有疑惑吗？你觉得自己表现如何？

（通过评价，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平的基础上发展，发挥评价的教育功能，使学生认识自我与他人，从而促进自己的再发展。）