说课稿

精选说课稿汇编6篇

作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编精心整理的说课稿7篇，欢迎阅读与收藏。

一、说初一作文训练的总体目标:

初一阶段能完整生动的记叙一件事,写出一个有特点的人就可以了。每个学期中，片断练习应多于成篇练习,多作分解性的，专题性的练习,设置台阶,最终使7个成篇的大作文达标，甚至达优。

二、所教初一学生在人物语言描写这个环节上的现状分析

新课程标准强调指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”，我们每节课的教学目标重点的设计都要以生为本，以自己所教学生为主，那么学生的上一次，甚至上几次所写出来的作文就是我们老师作文教学最好的备课教材和依据。针对学生在作文中存在的问题，设计专项专题指导训练，可能是一节课，甚至是几节课。这样从学生自己的现文出发，更有针对性和说服力，更能有的放矢。

在同学们写一个人物时的作文里，作文训练重点是抓住人物特点写人，并通过外貌、动作、语言等描写来表现人物特点。通过作文训练，我们发现学生在人物语言的描写方面存在以下几个问题：

1、人物语言提示语的位置变化单一，死板，不会灵活运用提示语的位置变化，读起来不富于变化，也不能和人物情感的起伏相呼应，更谈不上吸引人。学生并非不知道人物语言提示语的位置可以变化，但他们缺乏清晰的感悟，需要教师的点拨。

2、写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，人物好像冷冰冰的在说着台词，读不出情感的变化。 写出来的文章干巴、乏味。

3、有少部分同学在进行人物语言描写时不够真实、不太自然、不太合乎情理。让人感觉假大空。

4、可能是写作的随意性以及孩子本身平时语言的随意性，孩子在人物语言描写时没关注场合情境。

三、说教学目标

1、知识与技能目标：学习语言描写的相关写作知识，指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征，在写作实践中学会写作。

2、过程与方法：师生之间，生生之间交流合作让学生学会语言描写。

3、情感、态度与价值观： 培养学生对写作的兴趣，增强他们对写作的自信心，激发他们的求知欲。

四、说教学重难点

《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象，写出生动具体的文章”。可是学生写出来的人物往往公式化，对人物的语言描写很欠缺。我觉得如果学生掌握了人物语言描写的技巧，再联系生活和写作经验，写出较好的文章应该是不成问题的。根据学生在写作中的这一实际情况，我把本节课教学重点定为：学习语言描写的相关写作知识，指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征，在写作实践中学会写作。难点定为：学生学会用语言描写表现人物的性格特征，能在写作实践中应用。

为了突出重点，突破难点，在组织学生学习语言描写的前提下，教师给出语言描写的思路，指导学生进行语言描写训练。在教学设计中，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的推进，一环套一环，环环相扣，让学生课上有一种“原来作文并不难”的感觉，好像在做一种有益的游戏，树立学生的信心，指导学生在轻松的氛围中主动探索，合作交流，逐步学会在写作实践中运用语言描写。

五、说教法、学法

教学是教与学的统一。学生是学习的主体，教师是按照规定的教学内容，发挥主导作用，指导学生进行学习的。所以教师应重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程，充分发挥学生的主体作用，做到教材让学生审读，规律让学生寻找，疑问让学生议论，错误让学生辨析，知识让学生梳理。大纲要求：在教学实践中，应该合作教学，建立民主、平等、和谐的师生和学生关系，从而使每个学生都能得到充分的发展。所以我制定了以下教法、学法：

教法：引导法、合作法、拓展法、实践法。

学法：激发兴趣法、讨论法、评议法、举例法、探究法。

伟大的教育家第斯多惠有这样一句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”这就告诫我们在教学过程中，要充分发挥学生的主体性，精心设计教学环节，在激活学生思维的“深”度和调动学习主动性的“广”度上下真功夫，努力使每一个学生都自始至终地参与到知识的形成过程中来。为了训练学生的听、说、读、写能力，

六、说教学过程

（一）通过问题探究，学习语言描写的相关知识

什么是语言描写，语言描写有什么作用呢？我们来看两段文字（大屏幕展示）：问题探究：

1、以下两个片段的B组句子主要采用哪种描写方法？

2、比较一下， B组句子运用这种描写方法后有何好处？

A:哈尔威船长不准男人走在女人前面。

B:哈尔威船长说：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。”

A老大臣认为这布料很美，他很满意。

B “哎呀，美极了！真是美极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”

我选择的这两个语段，一是《皇帝的新装》中的一段话。虽然没学这一课，但是孩子们很熟悉这篇童话故事。看到题目自然会高兴；二是刚学过的课文，看到以前学过的文章，还会减轻对学习新课的压力，所以我设计这两个语段来明确语言描写的作用，一方面提高了学生的学习兴趣；一方面想借助这段话对学生进行读的训练，读和写是分不开的，有读的兴趣逐渐会养成写的兴趣。

通过这两个语段的比较阅读让学生明白了运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。学生知道了运用语言描写这么好，肯定就有运用的欲望。

（二）针对学生作文中出现的问题进行指导

1、※语言描写的基本描述形式

（一）、提示语在前面（学生常用的格式）（多媒体展示）

妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

（二）、提示语在后面

“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。

（三）、提示语在中间

“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

（四）、提示语在两边

妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。

（五）、没有提示语

……此处隐藏11427个字……与等分算式之间的联系，能够把平均分的过程用除法算式来表示，能够理解除法算式的意义并加深体会。

教法学法：

教学时，教师先请学生用摆棒或图示的方法独立解决：12根香蕉平均分成2份，每份几根？有了正确答案后，教师写出相应的除法算式，并解释它是如何表示平均分香蕉的过程及结果的，也就是结合问题情境说明算式中每个数与符号的意义，以及算式的读法。继续让学生独立解决：12根香蕉平均分成3份，每份几根？并尝试写出相应的除法算式来表示平均分的过程与结果，与书上写的算式比较是否一致，说一说它表示的实际意义。结合具体情境描述除法算式的意义是不容忽视的。在此基础上，向学生介绍除法算式中各部分的名称。还可以进行“还可以怎样分”的变式练习，尝试用除法算式表示平均分的过程及结果，并在小组内交流。

教学过程：

一、创设情景，激发兴趣

师：我们班要举行航模飞行表演，想请小朋友们做指挥官。谁想报名做指挥官？

师：那么多小朋友都想报名，那这样吧，我们看看谁给飞机编组编得好，我们就请他做指挥官，好不好？

二、回忆乘法。

（设计飞行计划：出示飞机图）

师：飞机已经准备到位，请各位指挥官看看将要参加表演的飞机有多少架。

生1：有15架。

师：你是怎么算的？

生1：一排有5架，三排一共有15架飞机。三五十五。

生2：我和他的算法不一样。我是这样算的：一列有3架，五列一共有15架飞机。”

三、回顾平均分的方法，初步感知乘除之间的联系。

师：飞行的时候，为了方便做出各种优美的动作和造型，现在要将这15架飞机平均分配编成组，你打算怎么样编？请同学们回答。

生1：我将三架飞机编在一组，可以编成5组。

生2：我把五架飞机编成一组，我编了3组。

师：谁能用除法算式表示刚才的这两种分组方法？请你写下来。

有意将这两道算式与前面的乘法算式排列在一起

3×5＝15（架）

15÷5＝ （架）

15÷3＝ （架）

师：我需要很快得出这两道算式的答案，哪位指挥官能解决这个问题？

生1：我是用乘法口诀算的，我想口诀三五十五，就知道答案是3了。

生2：我的方法和他的不一样，我直接看上面的乘法就知道一题的答案是3一题的答案是5了。

师：哦，她认真听了前一位同学的发言，提出了不一样的方法，真能干。你们的方法都不错，谢谢你们！

四、创设环境，激起矛盾

出示图片“飞行表演 1” 或“飞行表演 14”

师：这个造型飞起来更漂亮，可是要将每6架飞机编成一组，怎么分呢？

生1：我们把飞机编成2组，每组有六架。

生2：这样分还多出3架，我想让它们在机场休息，准备后面的表演。

生3：这三架飞机可以作后备，如果哪架飞机出了故障，它们可以顶替。

师：这些想法都不错，那现在就请我们的小指挥官们用除法来表示这种分配方法吧！

生1：老师，怎么写呀？刚才是分成两组，但是15除以6等于2不对呀？

生2：我知道，剩下的三架和起来是一组，所以应该是分成3组。

生3：不对，三六都得十八了，不是十五。

师：那怎么办呀？剩下的这三架飞机，我们怎么表示呢？

师：这样吧，求助我们的好帮手——书本，怎么样？

五、回顾除法算式的意义及各部分名称，了解有余数的除法的算式的意义及各部分称。

师：你的好帮手告诉你答案了吗？

生：在后面打上点点，把3写在后面。

出示算式： 15÷6＝2（组）……3（架）

师：后面这个3表示什么呀？

生：表示还剩3架。

出示完整算式： 15÷6＝2（组）……3（架）

师：这个算式表示什么意思？

生：把6架飞机编成一组，可以编2组。

师：他的回答完整吗？

生：不完整，应该是，拿15架飞机来分，每6架分在一组，可以分成2组。

师：那等号后面的答案应该是几呀？

生：是2。

出示算式前半部分名称

师：你们的好帮手有没有告诉你们后面的这个数的名称叫什么呀？

生：叫余数。

出示算式各部分名称

师：完整的算式该怎么读？

生1：15除以6等于2和3。

师：他这样读对吗？

生2：不对。应该是15除以6等于2还剩3。

生3：我看书了，应该是15除以6，商2余3。

师：这两种读法都很好。只要不把算式表示的意义说错，两种读法都可以。你认为哪种读法适合自己，就用哪种读法。

一 说教材

这节课的教材选自大象版小学《科学》三年级下册第四单元《水和盐的故事》中的第三课。它是在研究盐的溶解特征后，进一步探究“其他的物体在水中是否溶解”。由此引导学生发现，放到水中的物体除了溶解外还有其他情况，从而引出沉与浮的内容。教材先设计了“感知浮力”的体验活动，让学生亲身感受浮力的存在。接着又通过实验探究“沉到水底的物体是否受到浮力”，然后再引导学生进行应用和拓展，让他们设法“改变鸡蛋与橡皮泥的浮沉”，由此见学生的视野从课堂引入生活实际，去关注生活中的浮力现象和人类对浮力的作用。

二、说教学对象

三年级学生接触实验探究比较少，但对于“沉与浮”的知识，他们有着一定的生活经验，对于“沉与浮”现象有着似是而非的解释，从对生活中熟知的许多物体在水中的沉浮猜测和事实对比，到判断物体在水中是否受到浮力和怎样改变物体在水中的沉浮状态都有着浓厚的兴趣，学生经历一个个猜测及验证，矛盾与思考、疑问到探究、意识到自己的科学认识在不断更新和提升，能用感官判断物体的沉浮，并加以描述。

三、说教学目标

1、 通过探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的应用，进一步培养学生对实验（事物）现象应具备的猜想能力。

2、初步了解和体验物体沉浮应具备一些条件，我们可通过改变这些条件来控制物体的沉浮。

3、继续培养敢于提出猜想与假设，合作交流的科学态度。

4、教学重点、难点

(1)、对下沉的物体是否受到浮力提出猜想与假设。

(2)、对怎样改变物体的沉浮提出猜想与假设。

5、教学准备

水槽 泡沫板 钩码 测力计 橡皮泥 鸡蛋 乒乓球 水 玻璃杯及课件

四、说教法学法

根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，结合学生的实际情况，本节课应采用引导-----发现-----探究的教学方法，同时综合运用讨论法、实验法、探究----研讨法等多种教学方法。学生主要采用观察法、探究实验法、小组合作、自主探究等学习方法。

五、说教学流程（略）