《小书架》教学设计

《小书架》教学设计

作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《小书架》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《小书架》教学设计1

教学目标：

1、 认识10个生字，学写5个生字。认识横折、横折勾和点。

2、 培养学生运用多种方法识字和朗读的能力。

3、 认识到书与人的关系，培养学生养成每天阅读的好习惯。激发学生热爱读书的浓厚兴趣。

教学准备：

1、 字词卡片

2、 学生课前准备的绘画的书架或照片，带几本自己喜欢的书。

教学流程：

一、 导入

1、 谈话：谁愿意谈谈你的小书架是什么样的？丁丁家也有一个小书架，他请我们去他家做客。来，让我们一起去看看他的小书架吧。

2、 复习单韵母

二、 读文

1、 老师大声读课文，小朋友们打开书小声读读短文。听的时候要用手指着书认真听。

2、 生评价师读得怎么样。

3、 谁能完整地读课文？指名读？

4、 我们大家一起来读读吧！

三、 识字

1、 小书架中有许多有趣的字卡，让我们一齐来读读它。如果这个字你不认识你可以示意老师。

2、 把生字宝宝送回家，在课文中读读这些认识的字。

3、 不认识的字想办法记住它，可以和你的伙伴合作。

4、 请小老师教同学。

四、 再读课文

1、 认了生字再让我们读读这首儿歌吧。

2、 你的小书架上摆了哪些你最喜欢的书，说给同桌的小朋友听。

3、 你喜欢你的小书架吗？把你的喜爱之情读出来。可以请你的小伙伴给你评一评。

4、 读全文。可以加动作。

5、 试着背诵。

五、 写字

1、 认识新笔画“横折、横折勾和点”。

2、 记字形：组织学生讨论“用、在”的笔画笔顺。

3、 指导书写。

六、 练习

猜字游戏

《小书架》教学设计2

教学目标：

1、正确认识10个生字。

2、正确、流利地朗读课文，结合图画认识上、中、下的位置，引导学生养成良好的阅读习惯。

3、培养学生运用多种方法识字和朗读的能力。

教 具：课件、生字卡片

教学策略：游戏法、谈话法、愉快教学法

教学过程：

一、启发谈话，提示课题

师：课件出示，丁丁一家人的图画。丁丁的一家人在干什么？

生：丁丁的一家人在看书。

师：猜一猜，他们读完书后，会放在哪里？

生1：把书放到桌子上。生2：把书放到书架上。

师：这节课，我们就来学习《小书架》 板书

二、初读课文，用多种方法识字

出示《小书架》图，丁丁家有一个小书架，你想知道丁丁家的小书架是怎样用的？

生：想知道。

师：请同学们把课本翻到25页，听老师读课文，同学生用手指着读。

师：你们喜欢不喜欢丁丁家的小书架？

生：喜欢。

师：请同学们自由朗读课文，对照下面的生字表用你喜欢的符号，画出不认识的字。

生：朗读课文，画出生字。

师：看谁做得快，刚才画出的字哪些是你以前认识的字？

生1：我认识，上、下；生2：我认识，在、我、面。

生3：这些字我都认识，

师：你真是爱学习的好孩子。

师：同学们还有一些不认识的字，你会怎么办呢？

生1：我会问同学；生2：我会问老师；生3：我会看拼音。

生4：我会查字典。

师：同学生有这么多的好办法，就用你喜欢的方法在小组里学一学吧？（老师把准备好的生字卡片发给每一个学生）

师：同学生学的可真起劲，你们都学会了吗？那就请各组的小组长考一考你的本组成员，你打算采用什么方法考生字？

小组长1：我一个一个地考；小组长2：两个两个地考；

小组长3：让他们互相考，我检查。

师：小组长的方法都想好了，那就赶快行动吧。

这时候，同学之间考生字，老师巡视。

师：看到同学们的学习气氛真热烈，老师也想来参加你们的活动可以吗？

生：可以。

师：咱们来开火车读生字。（老师出示生字卡片，学生一个接着一个读，）同学们读的真好。

师：咱们再来一次抢答比赛。会的同学可以起立，回答生字的读音。看谁抢答的多，老师把10个生字卡片出示一遍。

同学们，生字记得真快，能正确的读出音节，你们可真棒。

师：老师把这些生字宝宝请到黑板上来，你们还认识他们吗？

生：认识。（老师 把生字卡片贴到黑板上。）

师：你喜欢哪些字，能带领同学生们读一读吗？

生1：领同学生读，上、下、我、给、面，

师：你是怎样记住“给”的这个生字。

生：我问同学学会的。

师：谁想再领同学们读一读，你喜欢的字。

生2：读出间、每、在、我、要、上、下、放。

师：你认识“每”这个字，你能用他组词吗？

生1：每天；生2：每个；生3：每年；生4：每次……

师：谁想用“每天”说一句话？

生1：我每天要吃饭。生2：我每天要上学。生3：我每天能看到老师。（同学生表现得真棒，你们真是爱动脑筋的好孩子。）

师：谁还喜欢“放”字，你想给他组个词吗？

生1：放学；生2：解放军；生3：放水……

师：你能用“放学”说一句话吗？

生1：每天放学，我都要回家。生2：每天放学，我都要先写作业。（同学们说的非常好）

师：大家学习真有方法，能学会这么多的.字，咱们来轻松一下，愿意做游戏吗？看大屏幕，出现了词语，大家用动作、舞蹈、学习用品来告诉前面的同学，但是不能说出词语，听明白了吗？谁想先来猜词。《

老师，依次出示上面、下面、中间、放学、我的书（用课件出示词语，同时配有音乐）

师：丁丁给我们带来的快乐，愿意再来读读课文吗？

生：愿意。

三、指导朗读，理解课文

师：老师也想和你们一起读课文，行吗？（放音乐师生共读课文）

师：谁想伴着音乐读一遍？（指名读）

师：谁还想再来读一读？（指名读）

师：说说他读的怎么样？

生1：读的有感情；生2：字音读的准；生3：读的流利。

师：丁丁家的小书架真漂亮，你想不想知道丁丁的小书架是怎样用的？那么以四个人为一组的形式，再来读读课文吧？小组长，你打算用什么方式读课文？

小组长1：领着读课文；小组长2：一个一个地读课文；小组长3：男、女生分着读；小组长4：齐读。

师：有了这么多的朗读方法，那就开始读吧？

师：小组长选出一名同学，比一比谁读的最好。（指名读，找3名同学读课文）同学们朗读的真好，你来说一说小书架是怎么用的？

生1：上面爸爸用；生2：中间妈妈用；生3：下面我用。

师：小小的书架，作用可真大，你喜欢这个小书架吗？那就用你喜欢的语言夸一夸它，好吗？

生1：小书架很美丽：生2：小书架很适用；生3：小书架安排东西很合理。

你们的词汇可真丰富，能想出这么多优美的词语，来表扬小书架，小书架听到可真高兴，你是不是更加喜欢小书架了？

师：那就读给你喜欢的小朋友听一听，好吗？（学生自由读给自己喜欢的小朋友）

师：你这么喜欢小书架，想用什么样的方式来表达喜爱之情？

生1：我想用唱歌的方式；生2：我想再朗读一遍；生3：我想用画画的方式。

师：大家有这么多的方式，请同学们回家来完成。同时观察自己家的小书架是什么样的？说给大家听一听。

四、拓展延伸。

师：丁丁全家人都爱看书，小朋友你的爸爸、妈妈爱看书吗？明天请你们向好朋友介绍一下，好吗？如果你家也有一个小书架，你会怎样设计呢？你可以和丁丁设计得一样，也可以不一样，只要你说得有道理，都行。让我们和丁丁比比赛，看谁读的书多，学习的课外知识多。

《小书架》教学设计3

(一)教学目标： 《小书架》

第一课时，本课时的教学目标主要有三个。

1、复习学过的六个单韵母。

2、正确认读本课的十个生字。

3、正确、流利地朗读课文，结合图画认识上、中、下的位置。并在落实教学目标的过程中，初步培养学生合作学习的能力，引导学生养成良好的阅读习惯。

(二)教学设计

根据本课的教学目标，我设计了以下教学环节。

1、导课部分 结合第四单元金钥匙的教学内容，以小伙伴丁丁导入本课的学习。学生通过回顾丁丁家爱读书的好习惯，将前后教学内容融汇贯通，进入本课的学习情境。 教学中，我有意识的指导课题中“书”字的发音，目的在于使学生了解汉语拼音能帮助我们说好普通话，发挥拼音帮助正音的功能，帮助学生掌握正确的学习方法。

2、听读识字 听读识字是适合新教材特点的一种识字方法，是由长期从事小学教学与研究的天津教育研究院谷锦屏老师首创，是在继承前人经验基础上的一项创造性研究。它为儿童提供优质的汉字环境，通过反复接触，儿童自然产生学习汉字的动机，使儿童在自然接触和学习汉语汉字的同时，身心获得自然和谐的全面发展。体现了由文到词，再由词到字的过渡。 这一教学环节中，我首先给学生充分自主学习、探究的时间，通过自己试着读一读初步感知课文内容。对能正确朗读课文的学生给予充分肯定，树立学习的信心，培养学生探究意识和主人翁精神。 由于本课内容易读易背，学生往往在熟知课文内容后，不愿意看书。为了把听读识字落到实处，使学生切实在读中认识生字的读音，我在听录音读、跟录音读两个环节中都设计了用手指读，旨在将学生注意力集中到文中的每一个字上，从而达到听、读、认的和谐统一。 熟字教学充分发挥学生的主体作用，发动学生自己找，再读一读、认一认。并在复习熟字的同时，巩固六个单韵母，提高课堂学习的效率。 学生在教师的引导下通过指名读、开火车读、小组读、男女生分读、齐读等多种方式学习生字。充分运用学具，通过同位互相认读生字卡片，将本课十个生字从词语中单独提出来，再通过对口令、摘葡萄游戏加深印象，使学生在娱乐中掌握生字读音。 识字过程穿插了比较“用”和“月”的异同以及“在”的说话训练这两个环节，主要是引导学生在听读识字的基础上，联系比较形近字的方法，同时提高学生说话能力及想象力。

3、最后，结合丁丁及学生自己读书的情况，引导学生坚持每天读书，养成天天读书的好习惯 本课教学我注意从学生的主体地位出发，运用同位读、听口令游戏、摘葡萄游戏等多种方法，激发学生识字兴趣，学生参与的积极性较高，生字掌握得较为扎实。听读识字注重实效，并运用指读将每个生字的识记落到实处。教学中充分尊重每一位孩子，由学生自主选择朗读内容，使学生真正成为学习的主人。