江南教学设计

时间:2024-08-31 02:44:07
江南教学设计

江南教学设计

作为一名教职工,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么你有了解过教学设计吗?以下是小编收集整理的江南教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

江南教学设计1

设计理念:

1. 突出低年级教学生动活泼的特点,让学生动手,动脑,动口,积极引导学生做到人到、眼到、心到。

2. 课堂教学力求循序渐进,层层递进,每个环节各有侧重

3. 重视古诗教学以读为主,让学生在读的基础上充分感受古诗所描绘的美丽画面。

教学目标:

1. 正确流利地朗读课文,能背诵课文,还能说说这一首古诗的意思。

2. 认识九个汉字,会写“田、东、南、西、北、鱼”六个生字和竖弯钩、竖弯两个基本笔画。

3. 引导学生体会课文所描绘的鱼儿在莲叶间嬉戏的画面,激发学生热爱大自然的兴趣。

教学重点:

有感情的朗读课文,背诵课文,还能用自己的话说说这这一首古诗的意思。

教学难点:

引导学生体会课文所描绘的鱼儿在莲叶间嬉戏的画面

教学方法:

情景创设、游戏、

教具准备:

cai课件、莲叶、小鱼、莲花的制作卡片、字卡

教学时间:

2课时

教学过程:

第一课时

一、 故事引入

1. 看插图。

2. 谈话引入:江南自古以来就是一个美丽的地方,那里风景秀丽,风景如画。你们看,那美丽的莲池中,莲叶茂盛,莲花飘香,莲蓬多饱满啊!还有许多人在其中采莲呢。唐代诗人卢龟蒙就用诗歌写下了这动人的一幕。

3. 出示课题齐读。

二、自读古诗,感知意境

1.自由读,边读边画出生字,集中拼音多读几次,把字音读准确。

2.结合词句认读诗句,把你会的生字读出来,再读出带生字的词语或者诗句。

3.请个别学生朗读古诗,其他同学当小老师认真听,并且帮助纠正读音。

4.同桌互读,练习把古诗读流利、读通畅。

三、合作学习,主动识字

1.把全班分成几个小组,每组四个人。各组小组长把课前准备的卡片拿出来让大家一起读一读。

2.每一个同学选一个字,给大家说说可以用什么办法记住它,并且试着组一个词。

3.指导学生书写六个要求会写的汉字。

①仔细观察每一个在田字格当中的位置,说说他们各有几画。

②说说每一个字的笔顺。

③老师范写“南、鱼”

④学生在书上书写,教师说笔顺

⑤讲评书写

第二课时

一、 复习巩固,创设情境

1. 小朋友在我国长江以南有个美丽的地方,那里家家户户的门前都有清清的河水流过,一到夏天那里就盛开着美丽的莲花,活泼可爱的小鱼在水里游来游去,这就是美丽的江南。今天就让我们坐上小船一起去游览美丽的江南吧!

2. 首先我们要对号入座。【课件出示拼音】谁来读一读——全班齐读

3. 学生根据音节写生字。

4. 讲评学生的书写情况。

5. 把生字宝宝送回家。(出示字卡,东南西北,学生读后请他贴在黑板相应的位置上。)

6. 过渡:小船缓缓地向前划,隐隐约约我们能听见有人在唱诗呢!你听——【播放课件】

二、 学习诗文,赏析古诗

1. 引入,这么好听的古诗,我们也来读一读吧!翻开书,自由大声读课文。

2. 检查读书情况。

3. 过渡:伴随着小朋友琅琅的 读书声我们已经来到了美丽的江南【移动黑板上的小船,点击课件】你们看,这里有清清的河水,碧绿的莲叶,鲜红的荷花。

江南教学设计2

【教材简析】

《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图,在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花,澄碧温莹的春水,不仅唤起人们对江南湖光山色的向往,更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时,“词”这种题材在小学教材中是首次出现,选编这首词,意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解,初步感受词的语言美、韵律美,开拓学生的视野,感受祖国山河的美好。教学初衷:中国是一个诗的国度,历经千百年而传诵至今的古代诗歌更是国之瑰宝。小学语文教材中共有四十首古诗需要学生学习、掌握,新大纲也提出每学年背诵优秀诗文不得少于二十篇。由此可见,使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。同时我力求通过本节课的教学体现《语文课程标准》的四个基本理念即:一是培养学生的语文素养;二是挖掘语文教育的人文内涵;三是倡导自主、合作、探究的学习方式;四是建设开放而有活力的语文课程。

【教学目标】

1、借助资料或注释,了解词的意思,初步了解诗词常识。

2、多种形式感情朗读,运用多种方法背诵《忆江南》。

3、读千古名句,想象画面。

4、激发学生热爱祖国大好河山的情感。

【重点难点】

1、感情朗读,读出词的韵味,运用多种方法背诵《忆江南》。

2、体会词的意境,想象词所描写的画面教具:投影图片、音频文件。

【教学过程】

课前诗代表起诗(录音)播放古乐导入:

师:胸有诗书气自华,读诗能陶冶人的情操。以前我们学了很多古诗,谁来说说古诗有什么特点(学生)

(诗分为古体诗和近体诗,古体诗指唐代以前的古代诗歌,唐初开始形成的、在字数、声韵、对仗方面都有严格规定的一种格律诗,就是我们所说的近体诗。近体诗是同古体诗相对而言的。唐代以及其后的诗人仍有写古体诗的。古体诗分为四言古诗、五言古诗、七言古诗。)近体诗分为绝句、律诗。)

〖从古诗积淀练习入手,创设古文学习情境〗

教学过程:师:这节课我们来学习白居易一首家喻户晓的名篇《忆江南》,同时认识一种新的文学体裁──词。(板书词大写红色忆江南唐白居易)

一、初读词、了解词、作者

1、看板书同学们想知道些什么呢?(提出自己想了解的问题,同学相互解答,师补充)

经过了预习,同学们查找了资料,谁来回答一下。

生:我想知道白居易什么时候写的这首词(50多岁时先后在苏杭出任刺使,秀丽的江南景色和灿烂的文化给他留下了深刻的印象,晚年回到洛阳还常回味,这首词是他在67岁时追忆江南生活而作)

生:我想知道词与诗有什么不同(词最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐的。从配音乐这一点上说,它和乐府是同一类的文学体裁,也同样是来自民间文学。后来词也跟乐府一样,逐渐跟音乐 ……此处隐藏20481个字……,特别是填充练习的设计,放飞学生的想象,激活已有知识,通过自己的重新组合填补了“好”字留给读者的空白,使江南春色美景得到个性化、形象化、多样化的展现。同时,也提取和巩固了学生以前学过的知识,促进知识的融会贯通,增加了学生的语言积累。

四、品——体昧语言,感悟诗情

1、推敲语句。你认为哪些诗句写得好?为什么?

如:首句“江南好”。一个既浅又俗的“好”字,摄尽江南春色的种种佳处,而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。三、四句抓住朝阳、江花、江水等景物,通过强烈的色彩渲染,给人留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中,既有同色间的相互烘托,又有异色间的相互映衬,充分显示了作者善于着色的技巧。篇末一句,以“能不忆江南?”收束全词,通过反问既烘托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念,又造成一种悠远而深长的韵味,令人深醉于江南春色的美景之中。

2、展开想象。指导学生反复朗读、仔细体会这两句,想象画面,用自己的话描述江南之美:春天的太阳刚刚升起,金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上,红红的显得更加耀人眼目,江水也因之更显得绿波粼粼,江花、江水两相辉映,红的更红(红胜火),绿的更绿(绿如蓝)。

3、蕴情吟诵。播放古筝伴奏曲,进行配乐诵读。在读中,进一步感受词中所描绘的优美景色,感悟语言的内涵和魅力。

[设计意图]培养学生的文化底蕴是语文教学的核心所在,因此,品味语言、欣赏语言,并在此过程中享受经典语言的内涵和魅力,促进语言积累,得到美的熏陶,乃是语文教学的应有之义。

五、比——比较异同,归纳总结

1、比较学习。这三首词都有什么共同的地方?不同之处又是什么?学生根据上面的要求独立思考,做好发言准备。小组合作学习,相互交流。

2、引导归纳。相同点:诗人都在描写一处景物,在描绘景物的同时,都在抒发着自己的情感。不同点:从诗人所在的时间、地点、观察到的景物的特点、当时的心境等方面进行比较,对诗与词的不同形式加以区别。

3、感情朗读。体会三首诗词中诗人的不同心境,用适当的语调加以表达。

[设计意图]体现教师的主导,引导学生深入地思考,通过对比,使所学知识系统化,培养学生思维的深刻性,鼓励学生探究发现,培养初步的文学作品欣赏能力,提高学生的语文素养。

六、拓——课外延伸,丰富积累

1、好美的江南,好美的词啊!同学们,你们打算用什么来表达你对这首词的喜爱呢?(画画、作词、写导游词。)

2、有感情地背诵《忆江南》。自学白居易的其他两首《忆江南》。

3、到课外找一找有关描写景物的诗词,读一读,背一背。

[设计意图]自学同题诗词是对知识的丰富和拓展,自主表达阅读感受,尊重了学生的学习差异,发展了学生个性。

江南教学设计14

一、教学目标:

1.感受作者笔下典型的“江南”春景。

2.品味虚实相生的艺术手法。

二、教学重、难点:

理解“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”两句虚实结合的写法,和诗作中流露出的历史沧桑感。

三、教学过程:

1.解读“江南”春:

回顾课内外涉及“江南”春景的诗词作品,在意象上大都逃不开“暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞”的影子。加上江南的“小桥流水人家”。这一切构成了这首《江南春》的意象群。

“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”加上风中飘动的“酒旗”,一连串最具代表性的“江南”春景如画卷一般展开。千里江南,风光无限。

2.解读“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”:

有别于前两首写“春”的诗歌,这首《江南春》的最后两句,对学生而言,理解起来颇有难度。教师应在讲解时,简单铺垫相关历史信息:南朝时期,社会动乱,统治者和普通民众笃信佛教的不在少数,南朝梁武帝为其中代表。

六下的学生接触到的诗歌多为写景状物类,对于诗歌中“抚今追昔”的情感尚无接触。因此,诗歌后两句,教师应加以细解:

“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”,这里有过渡到江南风光的重要组成部分——寺庙,揉进了沧桑之感,南朝遗留下来的许许多多佛教建筑物在春风春雨中若隐若现,更增添扑朔迷离之美。仿佛时光倒转,历史的画面逐渐清晰,楼台寺庙隐隐而来,又在烟雨中隐隐而逝,令人遐思无尽。

将“虚实相生”的艺术手法发挥到极致。

3.补充拓展:

明代杨慎对“千里”二字颇有微词,认为其所涵括的江南春景太大,有夸张之嫌。而何文焕《历代诗话考索》中曾有问曰:“即作十里,亦未必尽听得着,看得见。……

请学生谈谈对“千里”二字的看法。

教师点拨:

1.明确诗词作品中“虚”的表现手法,诗词不是写“实”,需要艺术加工。

2.明确诗作后两句所承载的历史沧桑感,唯“千里”二字,方有与后两句相配的分量。

江南教学设计15

【教学目标】

1、诵读、背诵《忆江南》。

2、理解这首词的意思,陶冶爱美的情趣。

3、能对这首词描写的景象展开想象。

【教学过程】

一、导入新课,初辨诗词

1、以前同学们学过很多古诗,今天我们来学习一首词。(板书课题)

2、同学们知道什么是词吗?(学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。)

3、读读这首词,想想词和学过的古诗有什么区别?

二、了解作者,理解题意

1、介绍作者:

⑴ 你知道这首词的作者是谁吗?以前我们曾学过他写的诗,你还记得吗?你能为大家介绍一下白居易吗?

(让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少)

⑵ 播放视频资料“白居易简介”:

小结:白居易是早期词人中的佼佼者,所作对后世影响甚大。

2、简介时代背景。

3、解题:

“忆江南”是词牌名,它与音乐曲谱有关,而与词的内容一般没有什么联系,作词者只是依谱填词。而白居易的这首词,内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳,写的又是自己对江南春色的记忆,或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

三、一读再读,读懂课文

1、自读《忆江南》:

⑴ 自由读,说说这首词主要讲的是什么?

⑵ 再读这首词,通过查找资料,借助注释,理解词的意思,遇到不懂的地方作上记号。

⑶ 小组内讨论交流:你读懂了什么?你认为这首词的哪些地方写得好,好在哪里?小组内不能解决的问题记下来,待全班交流时共同解决。

2、互动学习:

⑴ 全班交流活动。(教师注意指导学生反复朗读,借助插图仔细体会诗中意境;再读想象更广阔的画面,而后语言描述。)

⑵ 有感情地朗读并练习背诵这首词,进一步感受词中所描绘的优美景色,感受作者写法之妙。

⑶ 背诵并抄写《忆江南》。

《江南教学设计.doc》
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