《i u ü》教学反思

《i u ü》教学反思

身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《i u ü》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《i u ü》教学反思1

本节课成功之处：

1、根据学生心理及认知特点设计教学。

整节课的教学，我针对低年级儿童生性活泼、好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征及教学内容的特点，采用了全身动作法、情景教学法、游戏活动法、比赛等多种教学方法，让学生模仿踢球、投篮、乒乓球、做操等各种运动的动作，有效地帮助学生理解和记忆单词，让学生在动中学，乐中学。同时通过各种新颖有趣的游戏和活动巩固操练单词和句型，让学生们在体验、感受、参与、合作过程中学习语言，感受用英语交流的乐趣和愉悦感。培养学生的英语语言运用能力。如游戏“蹦蹦跳跳木头人”、“唱反调”等游戏，培养学生的观察想象力，激发学生的发散思维，学生们参与课堂的热情非常高，感受到所学语言的实用价值和交际性。

2、教学直观化。

我借助实物、图片、动作、表情、语言和多媒体教学设备等手段创设直观情景教学。我从播放课文动画，让学生整体感知课文，从而引出本课的语言知识点的学习。在教学football 、 basketball时，通过分解复合单词教学，帮助学生生动、有效、形象的记忆单词，又能够扩展学生的知识。

3、采用任务型教学，培养学生的语言综合运用能力。

在拓展环节—“画一画说一说”，让学生在表格里画或写出自己喜欢和不喜欢的运动、动物、颜色以及数字，并在小组内向同学说说你的喜好。学生在完成任务的同时既培养学生运用英语分析、解决问题的能力，又培养了学生交流和合作能力。

本节课也有需要改进之处：

1、环节衔着不够紧密，时间安排欠妥当。要多关注差生，对一些不爱举手发言、比较害羞的学生，教师还要多给他们表现的机会，课堂上要及时鼓励、表扬他们，以消除自卑的心理，增强他们学英语的自信心。

2、当学生的英语表述不畅时，教师需要耐心的引导、鼓励。

《i u ü》教学反思2

在这三个单韵母的教学中，我发现学生两极分化现象严重。有的同学在幼儿园就学过拼音的，不用老师教就会读，老师只要引导、指正一下就可以了。但有的同学在幼儿园没有学过，平时说话就有点口齿不清，这样的孩子学起来就感到困难了。

因此，在教学设计中，我注意采用看图、学儿歌等方法，引导学生学习新的知识。同时对于读拼音有困难的同学从一开始就给予特殊的关注，多给他们回答问题的机会，多读。以此来帮助他们尽快赶上其他同学。

学习声调是这节课的一个难点。以往的教学经验告诉我，一定要在第一课时，把声调读准，这样以后学习拼拼音就会省掉不少麻烦。因此，在第一节课中，我特别注意训练四声的读法。通过指读、齐读、分组读、比赛读等多种形式帮助同学们尽快地掌握四声读法，从检查情况来看，大部分同学都能准确地读准三个单韵母的四声。

《i u ü》教学反思3

本节课，我们主要学习单韵母i、u、ü。

教学中，我首先引导学生复习a、o、e及其四声的发音，为以后声母和其它韵母的发音做好准备。

接着，我做示范，让学生仔细观察口型，通过反复朗读，逐步掌握发音方法。

对刚入学的孩子来说，发音准确是很困难的，部分孩子通过其他途径已经掌握了这部分知识，但也有一部分是错误的发音，这就需要花费更多的时间和精力来帮助他们改正。

因此，只有通过反复的、形式多样的朗读，引导耐心的、一遍一遍的练习，才能让他们掌握正确的发音方法。

结合语境歌“小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把他驮，鱼儿见了笑呵呵”和口型不断变化的“韵母操”帮助他们记忆。

识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。拼音教学对孩子来说是很枯燥——会的认为自己会了不用学，不会的不感兴趣，但对孩子们将来识字有很大的帮助。因此，汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合，必须扎实的教好拼音。

《i u ü》教学反思4

《i、u、ü》是苏教版义务教育课程标准实验教材第一册第二部分汉语拼音的第二课。本课配有1幅大图和3幅小图，大图是配合教学的情境图。图上画有蚂蚁、乌龟和鱼三种小动物，在图中相应的位置上出现了i u ü 三个拼音字母，画面情境是：乌龟驮着蚂蚁过河，鱼儿“鼓掌”相迎，既夸奖乌龟乐于帮助他人，又赞扬小蚂蚁善于开动脑筋。另3插图分别位于单韵母i u ü的左面或者右面，是这三个单韵母的表音表形图。左上一幅画的是蚂蚁，在这幅图中，主要突出了它的身子和头部，可以帮助学生认读i 的音和形；中右一幅画的是乌龟，突出了乌龟侧面背甲的边缘，这样可以帮助学生认读记忆u的音和形；左下一幅画的是金鱼，在这一幅画中，主要是突出了金鱼的头部轮廓和两个大眼睛，可以帮助学生认读记忆ü的音和形。3幅插图都以粗壮的线条和浓重的色彩有意的夸张表示3个字母的形体，意在强化学生的注意和记忆。

教学重、难点：

根据本组的读写训练重点，教学汉语拼音《i u ü》时，我把引导学生“读准i u ü三个单韵母的音，认清字形”为学习重点，引导学生学会“i u ü”三个单韵母的四声，会读出带调韵母的音为难点，关键要指导学生读准二三声的音。

教学目标：

根据新大纲对小学低年级的具体要求，结合本单元的训练重点，我制定了以下几条教学目标：

1、学会“i u ü”3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。

2、学会“i u ü”3个单韵母的四声，能正确熟练地读出带调韵母的`音。

针对这些教学目标，我制定了这些教法：

1、情境教学法。

陶行知曾说过：“作者胸有境，入境使于亲”，教师只有在这种教学过程中想法设法为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过恰当的方式把学生完全带入这个情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学习。教学本课时，我就通过生动优美的语言，丰富多彩的图片、简笔画及做游戏等多种途径，努力营造一个和谐、宽松的教学氛围，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握了新的知识。

2、观察法。

本课配有多幅插图，在教学过程中，我让学生通过观察图画，发现图与字母之间的联系，达到认读记忆音和形的目的。

3、自学尝试法。

著名的教育家叶圣陶曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在教学完各字母的读音后，我就放手让学生通过观察，自学各字母的书写格式以及笔画顺序，把主动权还给学生，不断培养他们的自学能力。

通过以上教法，学生的学习兴趣很浓厚，达到教学效果。

《i u ……此处隐藏1094个字……厌学。我设计了“摘苹果”、“摸一摸”、“比比谁的耳朵灵”、“邮递员送信”等活泼生动的游戏，调动了学生学习的积极性，他们学的兴趣盎然。

２、识记字母，运用儿歌。儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆。对于字母的发音方法，我不是枯燥讲解，而是运用儿歌引导学生发音。如发o时，我请学生想想公鸡是怎么叫的？然后请同桌小朋友互相学一学。接着教学儿歌：ooo公鸡喔喔叫。这样学生一听就会发音了，效果挺好。

３、不断激励学生。聪明的孩子是表扬出来的。孩子爱听老师的表扬，这是事实。作为启蒙老师，我始终把欣赏的目光送给每个孩子。看见学生听讲认真，我向他竖起大拇指；听见学生发音正确了，我把掌声送给他……所有这些，让学生感受到了老师对他的关爱，由此学习的劲头就足了……

《i u ü》教学反思10

教学中，我先复习a、o、e及其四声的发音，为本节课的发音做好准备，也随时巩固旧知。接着，我做示范，让学生仔细观察口型，通过反复朗读，逐步掌握发音方法。然后我出示情境图，同时教给学生有关情境图的儿歌，让孩子初步感受iuv的读音。接着依次学习他们的读音，四声和字形，通过反复的朗读让学生掌握读音方法。学习情况良好，多数同学都能掌握了。

在教学i的四声时，我通过讲“i”戴帽子的故事，让学生知道给i标调时，要省略上面一点的规则，学生学得轻松自在、兴趣盎然，这样就自然而然地突破了本课的难点。我想，对于一年级的孩子，讲故事、说儿歌是最行之有效的方法了，因此，在我们的课堂上，应该结合所教内容，找一些或编一些儿歌，帮助学生理解、记忆，让孩子轻松快乐地学。

《i u ü》教学反思11

拼音是一种抽象的符号文字。为了让孩子对拼音产生较浓厚的兴趣，乐于学习拼音，并且在四人小组内或家中能更好的学习拼音，我让孩子自制拼音字母卡片。在检查中我发现有几个小孩做的“i”的四声卡片上还“·”，显然是孩子在做的时候没有仔细观察书上的范字，但如何让孩子记住“i”标上声调时上面的“·”去掉了，而“ǖ”标上声调时“··”还在呢？

《i u ü》教学反思12

给学生起字母名字，在轻松愉快的情境中，让学生记住a、o、e这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他们觉得很高兴。这个字母名字就一直跟随他们。这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。

让每个字母都能派上用场语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。

我让孩子自制拼音字母卡片，在检查中我发现有几个小孩做的“i”的四声卡片不对，显然是孩子在做的时候没有仔细观察书上的范字，但如何让孩子记住“i”标上声调时上面的点；”去掉了，而“ǖ”标上声调时点；”还在呢？

首先，我让孩子观察书上的范字，和孩子做的卡片比较，说说哪个字母是对的，并在四人小组里讨论怎样记住它们。孩子的眼睛是明亮的，他们的思维是“全新”的，全班交流时，我不禁为孩子惊人的想象力咋舌，五花八门的回答从孩子的口中蹦出来：

“i是一个大力士，它用劲一拉，把上面的点； ’拉成了‘ˉ’；再用劲一拉点拉成了‘ˊ’……”

“i是个绑着圆圆小辫子的小女孩，帽子（四声标记）一戴就把小辫子遮住了。”

“小鱼（ǘ）没有眼睛（）就看不见了。”

“快下雨了，小鱼（ǘ）游到水面上来吐泡泡，把帽子顶了起来。”

“ǖ是个爱漂亮的小姑娘，她有着长长的头发，扎了两个小辫子，又喜欢戴帽子。戴上帽子后，她还把辫子露出来。”

“ǖ去掉两点就和u一模一样了，会分不清。”

“……”

反思：

拼音是一种抽象的符号文字，但孩子的眼睛是明亮的，让孩子自主比较，将拼音与生活联系起来，形象记忆，不仅记忆深刻，而且对拼音产生较浓厚的兴趣，乐于学习拼音。

《i u ü》教学反思13

本单元的学习是拼音的起始单元，从教材编排上，它显著地体现了字与拼音紧密相连的关系。教材是先出示单韵母，然后出示已经认识的字及拼音，并用红色标出新的字母，再拼读音节，从而展示了拼音与字的关系。在教学设计上我采用了用熟字带拼音的学习方法，让学生看看生活中有哪些字的音节中有单韵母以及它的四声，然后再出示这个字母学习，这样的教学不仅减小了学生学习拼音的难度，而且也让学生体会到了拼音和汉字是有关系的。

由于在拼音教学的前期已经渗透了一些拼读的方法，同时教材在学生还没有进入正式的拼音教学的时候，每篇课文的生字桥上的生字都是注上拼音的，这样就使学生先熟悉了拼音的面孔，所以在每课生字教学的时候，我还是带着孩子进行拼读，让学生初步感受到拼音的拼读法，为孩子下一步的拼音学习做好铺垫。

由于大部分学生在幼儿园已经接触过拼音，除了“o”其他发音还是比较准确的，在课堂上我采用了看图引入的方法，让孩子们看看拼音与图有什么关系，然后再引导学生找一找图与字母形状相似的部分，再来带读，并带着学生试着编小歌谣来帮助记忆，例如：张大嘴巴aaa，半圆一竖小尾巴。在朗朗上口的歌谣中孩子不仅记住了字母的读音，更记住了字母的形状。

我的困惑：

1、学生的学前基础各不相同，对拼音的掌握程度不一，因而给我的教学带来了一定的难度，如果关注一部分没有学会的学生来设

计教学，已经学会的孩子学起来就比较枯燥无味，故学习的积极性不高;如果关注一部分已经掌握了字母的孩子来设计我的拼音教学，另一部分根本不会的孩子就只能“腾云驾雾”不知所措。因而，这样的教学让我陷入了跋前踬后的境地。

2、大部分的学生拼读只能读出声母和韵母，却无法碰出这个音节的读音，尽管我在教学的时候教给了学生学习拼读的方法：前音轻短后音重，两音相拼猛一碰。同时，我不断示范，并让孩子仔细观察我的口形，听清楚我的发音，但是收效甚微。

《i u ü》教学反思14

在学习《aoe》一课时，我发现小朋友们对看图讲故事很感兴趣，而且通过老师的指点、同学之间的相互影响，很多孩子都能用几句连贯的话把图上所看到的内容讲述出来。本堂课我继续以看图讲故事的形式导入新课，引导学生联系图画展开合理的想象，识记单韵母iuü，并通过开火车、摘苹果等游戏，让学生在趣味中学习，在游戏中巩固，收到了不错的效果。

由于学生刚接触书写，在指导学生学会字母拼读书写的同时，我比较重视学生写字姿势和习惯的培养。良好的开端是成功的一半，争取让每一个孩子在起步阶段就能做到书写规范，正确和整洁。

uü教学反思

我很赞同清风雅韵的教学手段，在上课时，我结合课文插图，也采用编顺口溜的方法认识iuü，在标调时，我先让学生观察，书上是怎样标调的，由于学生都经过学前教育，因此，给i标调时，他们很响亮的告诉我，给圆点摘下标上调。给ü标调时，有好几个学生都给标到两点里边了，经过示范，效果还不错。